Evidencias y competencias

El TRATAMIENTO DE LA INFORMACION Y COMPETENCIA DIGITAL es una de las competencias a desarrollar desde el área de inglés. Hemos de intentar a través de nuestras clases que el alumno sea capaz de de buscar buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento. Desde mi punto de vista, el mero hecho de trabajar con un porfolio digital contribuye al desarrollo de esta habilidad, ya que el alumno va atener que hacer una selección de evidencias que ha de tener que transmitir a través de diferentes soportes y herramientas. Así, par subir por ejemplo textos o imágenes deberá ser capaz de manejar repositorios como Scribb o Slideshare. Asimismo, en la parte de reflexión llevará un diario en forma de blog, otra herramienta a manejar, y tendrá que evaluar y autoevaluarse a través de foros, mensajes y rúbricas que hacen imprescindible la utilización más o menos correcta de los recursos tecnológicos pertinentes. 

Otra de las competencias a evaluar en el área de inglés es la COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA, que implica “conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos”. 

Según lo veo, una de las maneras más visibles de capturar este aprendizaje es la introducción en el porfolio de la recopilación de las actividades etwinning realizadas en el aula u la creación en el mismo de un enlace a Twinspace, otro porfolio del alumno donde se recogen los trabajos y opiniones realizadas en esta materia: El enfoque didáctico de estas actividades, completamente orientado a la acción, hace patente que los sujetos del aprendizaje son los estudiantes mismos pudiendo aprender lengua y contenidos culturales de una manera más viva y efectiva conjugando las nuevas tecnologías. 

Finalmente, dentro del porfolio incluiría rúbricas de evaluación de los contenidos seleccionados (¿Por qué has seleccionado esta evidencia?, objetivo, descripción, a destacar, a mejorar, a mantener) para que cada vez que el alumno colgase alguna de sus actividades su porfolio lo hiciese indiscriminadamente.

e-potfolio del Estudiante

Tras haber analizado el Portafolio Vovacional y haberlo comparado con Mahara y Eduporfolio, me atrevo a decir que los tres son perfectamente válido, ya que todos están enfocados al seguimiento del alumnado y de sus tareas para una posterior evaluación. En ese sentido, las estructuración de todos ellos responde sistemáticamente a lo que hemos estudiado sobre la colección, selección, reflexión, conexión y publicación, y permiten mostrar las evidencias sobre el aprendizaje necesarias según los objetivos establecidos por cada profesor para su asignatura.

No obstante, es evidente que la tecnología utilizada no es la misma, y el Portafolio Vocacional, con la apariencia de blog, está  realizado en Google Sites con Google Apps y carece de algunas herramientas que pueden ser muy útiles para la práctica educativa. Así,  posee una zona editable que consta de las siguientes secciones: Así soy yo, intereses, valores, habilidades académicas, estudios, reflexión, mi decisión, dudas y resumen. Éstas están distribuidas en ventanas a las cuales se accede a través del menú de la barra lateral ubicada en la página principal.

Sin embargo, Mahara y Eduporfolio, son herramientas diseñadas específicamente para la elaboración de porfolios, no un blog adaptado para tal fin. Se ahí que en Eduporfolio se faciliten diferentes vitrinas de presentación, lo que facilita la organización e intercambio de informaciones. Además, permite crear un porfloilio o zona diferenciada para cada un de los alumnos y es teletransportable, se puede trabajar con la aplicación fuera de línea. De forma paralela, Mahara permite la creación de páginas ilimitada.

Los miembros del porfolio pueden tratarse de forma individual o agrupada y gracias a su diseño Plug-in, facilita la separación de las herramientas de búsqueda, bases de datos y servidores web y almacenaje. Además es posible  reproducir  cada uno de los componentes operativos y posee un interfaz con moodle, lo que favorece la administración de los contenidos y el intercambio de informaciones, mostrando la recepción notificaciones sobre cambios y actualizaciones.

Facilita la evaluación reproduciendo instantáneas de la página.

El Potfolio Vocacional podría ser utilizado en mi asignatura, pero pienso que la estructura de blog limita mucho la administración de las actividades e las evidencias y la interactividad con los alumnos. Por eso optaría por la herramienta Mahara, ya que como he mencionado, permite añadir elementos de forma independiente, y la plataforma moodle, que también se utiliza en este curso, porque es de fácil manejo y en mi opinión, más efectiva.

En cuanto a las dificultades encontradas, la primera es el uso de la herramienta seleccionada para la realización delporfolio. Tanto la navegación es y estructuración de blogs como de porfolios a través de Mahara o eduporfolio necesitan de un entrenamiento previo, tanto para el profesor que lo diseña como para el alumno que lo utiliza. Por eso, dentro del profolio incluiría un enlace al tutorial de la aplicación. Por otra parte, implementaría el porfolio añadiendo rúbricas para cada actividad, para que los alumnos conozcan exactamente qué hacer, cómo hacerlo y cómo se les va a evaluar ese trabajo. Finalmente, incluiría un foro de dudas donde interactuar tanto con el profesor como con los compañeros, ya que la ayuda entre iguales no debe nunca desestimarse.

Así, la implementación quedaría como sigue:




Un ejemplo llevado a una unidad:

En cuanto a la planificación, ciertamente he tenido que plantearme algún aspecto: El buen empleo del porfolio supone hacer un seguimiento diario del alumno, que va asociado al seguimiento personalizado, a la evaluación continua y a la enseñanza diferenciada. De ahí que crea que es necesaria la inclusión de herramientas de preevaluación, para saber los conocimientos previos de los alumnos, y de evaluación continua y sumativa. Eso supone, además, que uno como docente ha de hacer una reflexión no sólo al final de cada unidad sino de cada actividad, introduciendo a cada paso propuestas de cambio o medidas de mejora ara que el aprendizaje del alumno sea realmente significativo. Así, nos encontramos con un problema añadido, que es el espacio temporal para ese seguimiento y reflexión, por lo que es conveniente que el formato del porfolio sea lo más simple posible, para facilitar su acceso y la rapidez de actuación dentro del mismo.

La creación del "Esqueleto" de mi nuevo blog ha sido una tarea complicada ya que he tratado de englobar todo lo aprendido en el curso hasta ahora. He creado diferentes páginas para reunir las difrentes evidencias sobre mi práctica educativa, colocando en alguna de ellas ejemplos de mi quehacer diario para ilustrar el fin de las mismas.

He decir que en esta confección me he replanteado mucho mi labor docente, ya que al tener que diseñar los puntos, sobre todo los de la reflexión, he sido consciente de muchas de las carencias que hoy por hoy existen.

My Teaching Portfolio

Reflexión Rúbrica

Una vez analizada la rúbrica para la evaluación del porfolio docente, uno se puede preguntar porqué se separan los criterios de evaluación sobre el nivel de reflexión y el logro de aprendizajes de los criterios aplicables al proceso de autoevaluación o la evaluación entre pares. Ciertamente, todos los apartados de una rúbrica suponen que el autor haga una profunda reflexión sobre los mismos, y por eso puede que lleguemos a pensar que los objetivos de se solapan. Pero si lo analizamos detenidamente, no puede ser de otra manera. 

 El hecho de que este punto aparezca por separado, de debe a que está enfocado más hacia el nivel, haciendo referencia no a que haya o no reflexión personal, sino a la profundidad y calidad de la misma. De ahí que se aborden el tono, personalidad, aproximación teórica, desafíos, ética y procesos e aprendizaje. A destacar el que se señalen la preocupación del profesor por propuestas en las que sus alumnos aprendan, porque ello supone que el profesor no sólo ha de reflexionar sobre su praxis sino sobre los procesos cognitivos de los alumnos, puntos de partida, inteligencias múltiples, contexto socio-cultural, necesidades educativas, herramientas de evaluación, entre otros. Con todo, el profesor demostrará su competencia en varios ámbitos ya que podrá encontrar vías para solucionar los diferentes problemas surgidos a lo largo de las tareas propuestas a sus alumnos y su práctica educativa. 

Reflexión sobre las debilidades: El profesor analizará los puntos débiles de su práctica educativa, especificando, si lo encontrase, el origen del problema. 

Reflexión sobre fortalezas: El docente identificará los aspectos a destacar dentro de su práctica educativa, señalando las razones por las que cree funcionan, y las tendrá en cuenta para su aplicación en el aula en el futuro. 

Reflexión sobre los puntos de mejora: Una vez señalados los puntos débiles, se buscarán soluciones a los mismos, estableciendo objetivos a corto y largo plazo y pautas de seguimiento y evaluación. 

Reflexión sobre Desafíos: El docente establecerá objetivos y retos claros a alcanzar dentro de su práctica educativa, describiendo el despliegue de iniciativas, actividades y temporalización para llegar a su consecución. 

Reflexión sobre resultados: Es tarea del profesor razonar los resultados obtenidos por sus alumnos en cada evaluación, teniendo siempre como referente el punto de partida de cada alumno, sus intereses, necesidades y sus capacidades y habilidades en la materia. 

  Reflexión sobre aprendizaje significativo: El profesor tendrá en cuenta si el aprendizaje de su alumnado ha sido significativo, desarrollando en sus alumnos las competencias básicas, y si ha tenido e cuenta la instrucción diferenciada que sus alumnos puedan necesitar.

Cuadro de evidencias

Cuadro de evidencias from TIPS AND TRICKS on Vimeo.

EL siguiente cuadro de evidencias pretende ofrecer una muestra comparativa de lo que considero serían las pruebas o documentación necesarias en un buen porfolio docente y lo que en realidad es factible. Aún así, muchas de las evidencias siguen siendo utópicas" ya que un buen porfolio requiere evaluación continua del mismo, retroalimentación y mejoras que por tiempo en muchos casos es imposible mantener al día.

Valoración y propuesta

El porfolio que he analizado para esta tarea es el de la doctora Katherine Hansen, profesora http://katharinehansenphd.com/teaching-portfolio. Nos ofrece un completísimo porfolio docente destinado a su presentación académica y evaluación de la práctica docente. Bien estructurado y muy visual, Katherine divide el porfolio en seis grandes bloques: Curriculum, filosofía educativa, ejemplos de textos académicos, cualificaciones como profesora, competencias y cualificaciones para los diferentes cursos que ha impartido, y evidencias sobre la excelencia de sus clases. A destacar la selección de evidencias, ya que es muy selectiva, aunque se echa de menos la ejemplificación de algunos de los datos que facilita. Sin embargo, incluye una larga lista de comentarios sobre su trabajo que dan fe de su valía como profesora y que son una indudable buena carta de presentación sobre ella y su trabajo. En cuanto a los aspectos a mejorar, mi propuesta incluiría ejemplos de los trabajos realizados con los alumnos y un diario en el que se viese su evolución y aprendizaje significativo. Sobre todo, echo en falta un apartado para la reflexión y puntos de mejora. Evidentemente, el porfolio está destinado a su proyección profesional, pero el análisis de los puntos débiles es, en mi opinión, algo también a valorar positivamente por aquellos que en un momento determinado puedan contar con ella en cuestiones académicas.